郦书遥的博资考非专业卷的成绩，在博二开学后两周发表了。

“师姐，有你的信哦！”同办公室的邱诗敏也升读博士了，她从外面走进来，给郦书遥带来了一个白色的信封。

郦书遥从文献堆里抽身，拆开信封，看到一个不算意外的“通过”的结果。

“恭喜师姐！”

郦书遥松了一口气，但也没有很激动。

心头悬着的一块小石头终于落了地，可上头已经堆满了更大的石头了。

她把截图随手发给了乔樑，然后就继续看文献了。

乔樑在上周刚收到自己的博资考结果，也是“通过”，她们约好了，等两个人都过了，就出去吃顿好的放松一下。

乔樑：【啊恭喜！！！今晚可以去吃寿司郎了！！！】

乔樑：【今天做实验有动力了，收工后一起走～】

* * *

郦书遥一如既往，写完了新学期的计划表，又端端正正地贴在了面前的墙上。

贴在廖敬写的Fulfillment旁边。

这一次的板块比Year One精简了不少，修课已经结束，博资考的笔试也过了，墙上不再有那两项。

取而代之的是更可怕的东西——论文开题答辩、合作论文、助教事务，三个大板块。

论文开题那一栏底下，她几乎写不下去什么具体任务，只好先写了“阅读文献”四个笼统的字。

倒是合作论文那一栏，廖敬做事很让人安心，有他的把控，项目和论文的推进都很清晰。

她目前负责跑数据，廖敬负责理论框架和最终定稿。暑假里一封封邮件的沟通下来，已经把进度推到了数据分析阶段。

去年的这个时候，墙上贴的是满满当当的课程名和考试日期。现在，课修完了，笔试过了，她以为会轻松一点，可盯着“论文开题”那四个字，却怎么也轻松不起来了。

* * *

这学期，郦书遥负责给岑老师的《语言学概论》当助教。

和去年给廖敬的课当助教不同，《语言学概论》是面向文学院本科生的大课，选课人数多，导修课分了两个班，她和邱诗敏各自负责一个班，工作量不小。

不知是信任，还是有意的培养，岑老师把导修课完全交给了郦书遥和邱诗敏。

这学期第一次站上导修课的讲台时，郦书遥自己都感到有些意外，居然没有想象中那么紧张了。

上学期还在廖敬的课上当助教的时候，她大多数时候只需要处理事务性的工作，以及给学生答疑，真正独立面对一整间教室的场景，有，但不多。

可这次，当她打开PPT，扫了一眼底下的几十张脸，有些话就顺着自己的节奏流出来了。

今天的一项内容是词类划分问题，岑老师的主课已经讲过传统的名词、动词、形容词等的划分标准，导修课的任务是带着学生进一步讨论消化。

郦书遥从最基本的问题开始带起。

“上节课岑老师讲了词类划分的三大标准——意义标准、形态标准和分布标准。大家觉得，哪个标准最靠谱？”

课堂气氛还算活跃。

她一个个回应，引导他们自己发现每种标准的局限。讲到分布标准的时候，她在黑板上写了一组例子。

“研究”可以说“研究一个问题”，是动词。

也可以说“这项研究”，是名词。

“大家看，像‘研究’这种词，按照分布标准，它既能出现在动词的位置，也能出现在名词的位置。那它到底是动词还是名词？”

有个女生举手说：“应该是兼类吧，一词多类。”

郦书遥点头：“嗯，这是一种处理方式，但是也有学者提出了不同的看法。”

她转身在黑板上写下四个字——名动包含。

“有种观点认为，汉语的名词和动词，不是像英语那样泾渭分明的两个类别，而是一种包含关系，动词是名词的一个子类，这就是名动包含说。”

她又简单介绍了这个理论的核心论据，汉语的动词可以不经过任何形态变化就出现在名词性的位置上，不需要像英语那样加-ing或者-tion。这种灵活性，可能说明汉语的词类范畴本身就和英语不一样。

讲完之后，第一排一个戴眼镜的男生举了手。

“老师，我觉得名动包含说看似挺有道理的，可是这样一来，名词还是被划分成了‘动词类的名词’和‘不是动词类的名词’啊，这不还是相当于分了两类嘛？”

教室里瞬间陷入了安静，大概没人想到，会有学生直接“质疑”郦书遥的讲解，甚至质疑理论本身。

几十双眼睛看向她，等她表态。

“这个问题很好。”郦书遥说完之后停了一下，她的眼睛微微眯起来，在心里快速组织语言。

“我们先来仔细看看，这个理论到底在说什么。”

她回到黑板前，把名动包含说的逻辑再梳理了一遍，这次比刚才更完整。

它从汉语的事实出发，试图解决为什么传统的词类划分标准套在汉语上总是捉襟见肘，当然它也不是学者凭空想出来的，背后有大量语料的支撑。

“所以，不管你最后赞不赞同这个理论，首先要承认它提出了一个真实的、值得思考的问题。”

“至于我个人的看法嘛，我目前是有一些保留的，我的想法也和这位同学提出来的质疑差不多，总感觉还存在一些逻辑问题。”

郦书遥继续说道：“分布上的灵活性，不一定就意味着范畴上的包含关系。动词能出现在名词的位置上，有没有可能是句法操作的结果，而不是词类本身的属性？这是另一条分析路径。”

“但是，”她又补了一句，“这个问题在学界到现在也没有定论，不同学者有不同的出发点和分析方式，都有各自的道理。我更倾向于把它当作一个开放的问题来对待，而不是急着站队。”

戴眼镜的男生若有所思地点了点头。

旁边另一个女生追问：“老师，像这种没有定论的问题，考试会考吗？”

教室里响起一阵哧哧的笑声。

郦书遥也笑了：“考试不会让你们判断对错，但有可能会让你们简述词类划分问题上存在的争论，或者进一步提出自己的看法，所以不同的观点都要了解哦。”

几个学生赶紧低头记笔记。

下课后，郦书遥收拾东西走出教室，忽然觉得今天的导修课格外顺畅，因为她自己的节奏变了。

以前面对学生提问，尤其是那种需要表态的问题，她总是有一瞬间的慌张，怕自己说得不对，怕误导别人。

可今天，她竟然能比较从容地，先想清楚要怎么讲，再一步一步地说出来。

也不知道是什么时候开始变成这样的。大概……是当助教当久了吧。

* * *

这阵子她和廖敬的联系主要靠邮件。

合作论文的进展需要定期同步，每隔一周，她会把最新的数据分析进展整理成文档，附在邮件里发过去。

廖敬通常会在一天内回复，提出修改意见或者下一步的方向。

邮件的正文都是公事，完全是两个客气的合作者。

有时也会开zoom meeting，香江和波士顿的时差是十二个小时，她的下午是他的凌晨，他的上午是她的深夜。

每次约时间都要算半天，最后大多定在香江的晚上九点、波士顿的早上九点。

虽然两边都不太舒服，但勉强都能接受。

zoom上聊的也都是论文，哪个图要调整，下一版什么时候交。每次meeting结束，她总觉得有什么话没说完，可想了想，好像也没有什么非说不可的事。

她偶尔会翻翻他的朋友圈，更新很少。

最新的一条是去参加波士顿的学术会议，她看了好一会儿，他研究的题目看起来还是很高级。